среда, 6 июня 2012 г.
вторник, 5 июня 2012 г.
Модуль 9
Этот модуль помог мне выяснить, что дифференциация проводиться не только по учебному материалу и уровневым заданиям, но также дифференцируется процесс обучения, продукт и среда обучения. Вот только вопрос: когда все это успеть на уроке? (Далее также следуют несколько вопросов эмоционально окрашенных)Также я узнала, что хорошо бы учитывать учебные возможности учащихся (такие как стили восприятия, стили интеллекта, доминирование полушарий... Хотелось бы тоже ясности: определением всех этих особенностей тоже необходимо заняться на уроках ( в частности физики!) или психологи(какие именно?) предоставят информацию по каждому ученику? Кажется недостаточно просто наблюдений в ходе предыдущего общения с детьми для точных выводов.
Сама по себе идея того, что визуалу объяснить что то дополнительно можно с помощью графических схем, а аудиалу с помощью музыкального сопровождения.
В результате кропотливой работы над модулем 9 также была создана форма с критериями и баллами для текущего оценивания процесса "самоспрямування" (как бы его перевести на русский). Шаблон презентации в процессе, так как Е-довиднык не открывается и из нет не сгружается.
четверг, 31 мая 2012 г.
Модуль 8
Мой мозг отказывается погружаться в этот ужас под названием стратегии, методы и инструменты оценивания. Очень хочется у господ теоретиков узнать: действительно они верят в то, что реально в каждом проекте (а за год учебный их несколько) и в каждом классе ЭТО реализовать. Причем в ходе учебного процесса, в рамках классно-урочной системы. А если по нескольким предметам одновременно.
Идея была бы чудная, если бы дети "горели", а не потребительски ожидали в начале урока: "ну, чем еще удивишь"!
Может на землю спуститься?
Вот такая вот рефлексия получилась. Не по существу. Эмоции.
Тормозит мне план проекта!
Тормозит мне план проекта!
Модуль 7
Создание примера ученической работы помогает лучше представить то, что ожидаешь как результат деятельности учеников в рамках проекта.
При создании компьютерной работы учащиеся демонстрируют ответы на Ключевой вопрос (или не демонстрируют!), то, как они овладели знаниями и навыками в рамках данной темы, то какими из навыков мышления 21 века он овладели, то как они владеют ИКТ, как их разработка темы связана (или не связана!) с жизнью. А при демонстрации работы уровень некоторых коммуникативных навыков.
Анализ вышеперечисленного позволяет определить, насколько мы приблизились к реализации учебных целей.
воскресенье, 27 мая 2012 г.
Модуль 4
Оценивание... оказывается имеет более широкий спектр, чем за 17 лет работы можно было обнаружить.
Конечно и на традиционных уроках мы проводим предварительное оценивание перед изучением новой темы, но не так подробно планируем его, как описано в данном модуле.
Хочется отметить диагностику неправильных представлений и слабых мест.
Новым был термин "формуюче оцінювання".
Действительно важно детально планировать оценивание на всем протяжении работы учащихся над проектом
Оценивание... оказывается имеет более широкий спектр, чем за 17 лет работы можно было обнаружить.
Конечно и на традиционных уроках мы проводим предварительное оценивание перед изучением новой темы, но не так подробно планируем его, как описано в данном модуле.
Хочется отметить диагностику неправильных представлений и слабых мест.
Новым был термин "формуюче оцінювання".
Действительно важно детально планировать оценивание на всем протяжении работы учащихся над проектом
Модуль 3
Этот модуль помог мне расширить представления об использовании учебных исследований в проектах, уточнить разницу между тематическими и смысловыми вопросами: вопрос с одной стороны практически касается содержания, но с нюансами тянет на тематический - пришлось исправлять.
Исследовательский проект кроме учебных задач позволяет объединить учащихся и во внеурочной деятельности.
Возникли сложности с первоначальной формулировкой целей, слишком они объемны, если учитывать весь держстандарт и все умения и навыки перечисленные в программе.
Этот модуль помог мне расширить представления об использовании учебных исследований в проектах, уточнить разницу между тематическими и смысловыми вопросами: вопрос с одной стороны практически касается содержания, но с нюансами тянет на тематический - пришлось исправлять.
Исследовательский проект кроме учебных задач позволяет объединить учащихся и во внеурочной деятельности.
Возникли сложности с первоначальной формулировкой целей, слишком они объемны, если учитывать весь держстандарт и все умения и навыки перечисленные в программе.
понедельник, 21 мая 2012 г.
Модуль 2
Первый вариант плана проекта и буклета для родителей готовы
Этот модуль помог мне проанализировать преимущества использования метода проектов в учебном процессе, убедиться, что можно удачно совмещать выполнение госстандарта и неучебные интересы учащихся в процессе обучения некоторых тем физики. Более широко используются также межпредметные связи.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)